Semana 11 - 15 de abril

La última semana de prácticas.

Después de esta experiencia corta pero intensa me gustaría contaros que esta semana ya terminé de exponer mi UD en la clase de primero de bachillerato. Todo un reto y una experiencia gratificante.

También se celebró un concurso que hacen los del departamento de música: La Veu del Chabàs. Una experiencia única e interesante. 

Este momento me encantaría comentarlo puesto que el organizador del concurso es un profesor que se va del instituto este año porque le han dado plaza en otro centro. Los alumnos, al final del concurso quisieron hacerle un homenaje hablando cada uno sobre él y lo que les había aportado y enseñado. Para mí fue gratificante ver como existen profesores que son muy valorados y queridos por los alumnos y que el profesor forma, incita, enseña y ayuda a aprender y el alumno entonces pone todo de su parte para darlo todo. Esto sucedió con este profesor el martes, emocionado y conmovido por las palabras de sus alumnos solo tenía muestras de agradecimiento para todos y cada uno de ellos y sus compañeros del IES.

Esta iniciativa del concurso para incitarles a aprender y motivarse con la música es algo realmente intenso y maravilloso.

Finalmente, de todo este paso por el Chabàs me llevo grandes compañeros de profesión, grandes momentos vividos, muchos movimientos internos del IES que he aprendido y muchísimo más que me queda por aprender.

APRENDER A APRENDER

Esa debe ser la función del ser humano, sea alumno o profesor.

¡Gracias y hasta siempre al Chabàs!

Semana 4 - 8 de abril

Esta semana ha sido un poco extraña dado que los alumnos que tenemos en las clases tenían todos o excursión de varios días o el viaje de fin de curso. Con lo cual, no hemos tenido a muchos alumnos en clase, pero aún así los que se han quedado han estado repasando materia que ya se había dado para sustentar esa base que tienen y que puedan saber mucho más.

A parte de esto, a mi me gustaría comentar aquí la estética que hay en los pasillos del IES y es que los de la zona artística pintaron los cristales con unos dibujos maravillosos que tienen la capacidad de ser interpretados por cada uno de una forma distinta y yo quería comentar lo que para mí significan y el sentido que les saco yo al por qué esos dibujos y no otros.

Esta última imagen es la que quiero comentar dado que es la que más me llama la atención. Pienso que refleja muy bien lo que es la imaginación, la inteligencia, la diversidad, el pensamiento, etc.

Me viene muy bien para hilar con la teoría de las Inteligencias Múltiples dado que, todo lo que aprendamos nos hace inteligentes, todo nos hace crecer, madurar, sentir el aprendizaje y plasmarlo en el día a día. 

Me parece una imagen realmente idónea para un IES y aunque haya alumnos que no entiendan esta perspectiva seguro tienen otras múltiples visiones que hace que interpreten todos estos dibujos artísticos como algo bueno para el alumnado.

Me encanta que los alumnos expresen en dibujos, cuenten historias, y todo el mundo pueda interpretarlo y verlo. Es algo asombroso y productivo.

Semana 21 - 23 de marzo

Seguimos con una semana complicada, corta como la anterior y complicada porque este año se han juntado varias fiestas en esta comunidad -fallas y pascua- por lo tanto, los alumnos siguen revolucionados, siguen las faltas de asistencia y vienen los problemas con las notas que ya se publicaron y tienen.

Hay alumnos que falsifican, que no entregan notas, etc. para ello hay medidas y es que cada tutor se reúne con los padres de su tutoría para hablar con ellos sobre todo lo que se ha comentado en las sesiones de evaluación y todo lo que es posible mejorar tanto grupalmente como individualmente.

A parte de todo esto, se ha seguido con la clase de morfología, la UD que tengo que dar yo en las prácticas.

 Me parece interesante apuntar que ha sido todo un reto dar la clase a primero de bachillerato, gente que se está preparando para segundo, un curso en el que cuenta muchísimo la nota para luego elegir carrera y un curso en que se juegan el todo por el todo.

Dar una UD sobre un apartado de lo que sale en ese selectivo es todo un desafío dado que no solo es un curso numeroso sino que es algo importante para su futuro. Yo iba a crear esa base en la que ellos deben sostener posteriormente nuevos conceptos y nuevos aprendizajes. La base siempre es lo primordial.

Semana 14 - 15 de marzo

Empieza la semana de las evaluaciones antes de todas las fiestas que llegan, los alumnos están -evidentemente- revolucionados por los nervios de las notas, los comentarios de los profesores, las medias, qué dirán los padres, etc.

Es importante destacar que el ánimo de los alumnos depende muchísimo de ver cuántas aprueban o suspenden, dado que estamos en el hemisferio del curso, ya solo queda una evaluación y deben tener en cuenta que la evaluación es continua, se suma todo y todo cuenta.

Me he dado cuenta que al ser una semana en la que los alumnos solo acuden a clase dos días antes de fallas, hay muchas faltas de asistencia -sobre todo los que son falleros- y también hay pocas ganas de trabajar porque para ellos ya ha terminado la evaluación y hasta después de fiesta no empieza la nueva con los nuevos trabajos y responsabilidades.

Mi experiencia en las evaluaciones ha sido satisfactoria y positiva, he visto un orden y una claridad expositiva en cuanto a la organización de los profesores y los cursos. Es decir, hay un control de asistencia para los profesores que acuden a las evaluaciones -deben firmar-, el tutor del curso correspondiente reparte las notas globales del curso y van alumno por alumno comentando y explicando qué ha pasado, cómo va, si tiene o no problemas, etc.

Evidentemente, el tiempo es un handicap dando que hay aulas que son de 36 alumnos e ir cabeza por cabeza comentando si, además, es una clase conflictiva, es un poco agotador. Pero, exceptuando esto, la experiencia de observar cada comentario y ver la preocupación de los profesores por los alumnos es indiscutiblemente impresionante y gratificante para los que empezamos en este mundo.

El trabajo de las profesoras del departamento de orientación en las evaluaciones es un papel clave, yo no pensaba que este puesto daba para tanto y me he dado cuenta que es algo vital y fundamental para el funcionamiento cohesionado, coordinado y correcto del centro. 

Ayudan a los alumnos con necesidades, los problemas, el caos que muchos alumnos tienen dentro y fuera del aula y que repercute en sus vidas y sus aprendizajes...todo esto también esta presente en las evaluaciones.

Semana 7 - 11 de marzo

Esta semana quiero contar la salida al teatro a ver una obra en francés, a pesar de no haber dado francés en mi vida la experiencia ha sido enriquecedora.

Es interesante ver que los alumnos se implican en estas obras que son para ellos, ver cómo los personajes se dividen en mil partes para poder interpretar otros mil personajes, esto hace que los alumnos observen un trabajo y una constancia detrás de la escena que deberían aplicarlo en las aulas.

Así pues, además de esto, he estado observando lo que hace el departamento de lengua para el IES HISTORIADOR CHABÀS. Os muestro unas imágenes de un árbol cervantino, dónde la actividad de los alumnos con este árbol es aprender que hay refranes que hoy en día se utilizan que no son refranes alienígenas y, que observen y valoren el trabajo de los profesores del departamento por y para el aprendizaje de los alumnos.

Además, no solo han creado este árbol, también a los personajes principales de la obra de Cervantes y todo esto por el aniversario de la obra.

¡Los del departamento de lengua están hechos unos artistas!

Semana 29 - 4 de marzo

Esta semana quiero compartir con todos vosotros el trabajo que hemos estado realizando con las Inteligencias Múltiples y el poema de "Volverán las oscuras golondrinas" de Bécquer.

En la entrada anterior ya comentaba que había empezado con estas clases y nuevo paradigma educativo pero quiero explicarlo mejor, dado que esta semana trabajamos con más profundidad.

Lo que planteaba para este curso y las horas de tutoría era que pudieran observar que hay otras formas de aprender en el aula, que todos somos inteligentes y que podemos ver un mismo poema desde diferentes perspectivas.

Evidentemente, escogí un poema de Bécquer por varios motivos:

1. Quería relacionar las IIMM con la asignatura de lengua.

2. Lo iban a dar en clase y debían aprendérselo para la asignatura de lengua.

Toda la clase estaba dividida en grupos y cada uno se centraba en una inteligencia distinta para interpretar el poema, en estas imágenes os dejo una muestra de lo que fue saliendo esta semana -además de los vídeos de la semana pasada que pudisteis ver anteriormente-.

Semana 22 - 26 de febrero

Esta semana los de primero de bachiller y yo hemos viajado al futuro.

Tuvimos una excursión que les ayudaba a pensar en lo que quieren estudiar cuando terminen el bachillerato. Fueron reuniones informativas de varias universidades pero, lo importante de este viaje fue el maravilloso juego que las orientadoras educativas se inventaron para atrapar a los alumnos, ayudarles y enseñarles todo lo que quisieran saber.

Lo que se hizo fue una especie de Trivial en el que -por grupos- debían coger de una bolsa una "bolita" y según el color que saliera esta la pregunta era sobre un tema u otro distinto. Por ejemplo, si salía azul la pregunta era sobre el bachillerato, si salía amarilla sobre la Formación Profesional, etc.

Con este juego, estuvieron muy entretenidos y pudieron responder y aprender algunas cuestiones que se les atragantaba a la hora de pensar en el futuro y los estudios. Sobre todo, los temas referidos a qué bachillerato escoger para qué determinada carrera o cuestiones de ese tipo. Siempre vamos dependiendo de la normativa que se aplique a partir del año que viene -si seguimos en la LOE o cambiamos a LOMCE definitivamente-.

Aquí os dejo unas fotos de esta experiencia.

Por otro lado, con los alumnos de 4º de la ESO hemos continuado hablando sobre Inteligencias Múltiples y cómo aplicarlas al aula de lengua. Les propuse la actividad de trabajar sobre el poema "volverán las oscuras golondrinas" de Bécquer y adaptarlo a todas las inteligencias.

Dividí la clase en grupos y cada uno aplicaba una inteligencia distinta al poema, con esto, la finalidad es que todos trabajen el poema interna y externamente, además, es un poema que entra en la programación didáctica del curso.

Aquí dejo unos vídeos de lo que salió este día, no todos han terminado sus proyectos pero estamos trabajando en ello.

Semana 15 -19 de febrero

Esta semana ha sido especial y novedosa.

Por una parte, tuve la oportunidad de asistir a una reunión de las de "Atención a padres" que me llevó a recordar muchos momentos de la infancia y a pensar, realmente, que la labor del docente es mucho más que importante.

Somos una segunda casa para los hijos de esos padres y realmente vivimos ciertas experiencias personales que sin quererlo hace que nos impliquemos en sus vidas y en todo lo que sucede.

Es verdaderamente asombroso darse cuenta de que tienes a tu cargo de 30 a 40 personitas que viven de forma distinta, atienden de forma distinta y que necesitan unas cosas distintas. Además, muchas veces, somos la vía de escape de sus vidas rutinarias -aunque esta sea una rutina también-.

Impacta ver e interiorizar toda esta nueva información -la voy a llamar- sentimental.

Por otra parte, este jueves 18 pude impartir una clase de tutoría de 4º de la ESO. Quise aprovechar esta hora para enseñarles a optimizar su aprendizaje y contarles un poco de lo que las Inteligencias Múltiples son capaces de hacer si las sabemos utilizas y controlar.

Todo esto tenía una finalidad  lingüística dado que pretendo aplicar esta teoría a una clase de lengua pero, para empezar, quise contarles un poco qué es la neurociencia y cómo les puede ayudar el entenderse un poco más, conocerse a sí mismos. SÍ A LA INTROSPECCIÓN para poder luego EXTERIORIZAR muchas cosas importantes en la educación: capacidades, cualidades, metas, proyectos, etc.

Semana 8 - 12 febrero

Esta semana ha sido muy rica en cuanto a información del centro.

He tenido la oportunidad de poder hablar con la secretaría del centro y hemos estado comentando sobre las leyes entre las que nos situamos en estos momentos todos los IES y la educación en general: LOE y LOMCE.

La LOMCE es la normativa a la que nos debemos adaptar a partir del año que viene si el gobierno no cambia, entonces nos encontramos en ese paradigma de no saber ni dónde estamos ni qué hacer si aplicarlo ya o no en los centros.

Según lo que he podido entender, en el IES HISTORIADOR CHABÀS el cambio hacia la LOMCE afecta en los cursos en los que se empieza el ciclo. Es decir, se ha aplicado la nueva normativa en los cursos primero y tercero de la ESO y primero de BACHILLERATO.

¿Por qué se han aplicado solo a estos?

La respuesta es que la LOMCE afectaría en un futuro a los cursos en los que se va a cambiar de ciclo, es decir, segundo y cuarto de la ESO y segundo de BACHILLERATO. Por tanto, como todavía no se ha cambiado la normativa, se ha decidido dejar a esos cursos de fin de ciclo que terminen con la LOE este año, dado que aún no tienen modificaciones.

Es muy complicado para las programaciones didácticas del centro estar entre dos normativas dado que programamos con respecto a los exámenes del futuro -todavía las PAU- pero si esto cambia, deberíamos programar con respecto a varios exámenes a lo largo de la Educación Secundaria.

La situación debe aclararse cuanto antes para poder llevar un control de la situación educativa.

Por otra parte, este viernes día 12 tuve la oportunidad de asistir a un debate dialógico que organizó el departamento de inglés para comentar unos poemas de Shakespeare traducidos al español. Con esto, tuvimos la oportunidad de hacer una clase diferente al juntar a grupos de distintos niveles y que pudieran comentar sus experiencias al leer estos textos. Qué se ha entendido, qué te ha parecido, a qué te ha recordado, qué piensas de la traducción, etc. eran las preguntas que más o menos se respondieron finalmente.

Aquí os muestro unas fotografías de esta experiencia

Habemus prácticas

Queridos alumnos y compañeros, 

me complace anunciar que vuelvo a estar de prácticas de lengua española por el mundo. Esta vez, mis viajes me llevan hasta la ciudad de Dènia, ciudad de playa, montaña y el IES Historiador Chabàs.

Me encanta poder compartir con todos vosotros un poco de la información que tengo sobre este centro en esta primera semana de prácticas.

En Dènia encontramos tres centros de secundaria: Maria Ibars, Historiador Chabàs y El Nº 3 -nuevo-. Tras la incorporación de este último centro a la ciudad muchos alumnos y miembros docentes se han dividido y esto ha llevado al IES HC a tener menos cantidad de estos.

Esta semana inicial que ha sido, básicamente, de bienvenida e incorporación al centro, he podido averiguar un poco la línea de trabajo de este IES y el funcionamiento interno. He comprobado, como dato interesante, que la cantina es común para alumnos y profesores y, además, estos tienen una mesa -siempre la misma- reservada diariamente para ellos y ningún alumno invade (digamos) esta zona social del recreo. Este detalle no lo había visto todavía y me ha parecido una característica positiva del centro dado que en este espacio de socialización los roles de profesor y alumno siguen, sigue ese respeto y se marca la barrera y diferencia entre ambos roles. Los alumnos comparten su tiempo libre con los suyos, despejan la mente, utilizan dispositivos móviles y algunos pueden salir fuera del centro -esto debo averiguarlo mejor-. Asimismo, los profesores también despejan sus mentes comentando con los compañeros algunas anécdotas.

Por otro lado, el centro presenta unas vistas espectaculares y una iluminación natural que asombra. Creo que esta característica también es muy positiva porque, además del ahorro -aunque sea mínimo- en gastos de luz, los alumnos no se sienten encerrados en un centro oscuro del que no pueden salir.

En relación a esto, me encantaría hacer una comparación con un centro de mi ciudad -Alzira- que se llama Academia Xúquer. Este centro es privado y bastante pequeño para toda la docencia que imparte: desde infantil hasta 4º de la ESO. Se encuentra en un callejón que da a una calle principal que lleva al centro de Alzira. 

La iluminación natural de este es escasa, además, las ventanas que hay están cerradas y cubiertas de barrotes de hierro. Esto hace que los alumnos piensen que están encerrados y no se sientan libres.

A favor del centro diré que están haciendo una Academia NUEVA con la finalidad de que los alumnos tengan más espacio, más ventanas, más luz natural. Todo ventajas positivas para el alumno y el docente. Algo que el IES HC presenta que es un gran espacio que ocupan con unos patios para Educación Física espectaculares, el gimnasio y el centro en sí que es muy espacioso.

Creo que las aulas están bien distribuidas dado que hay aulas para las especialidades como música, biología o química. Y, otra característica positiva sobre este centro es que el hecho que los alumnos no tengan aula propia hace que haya menos desperfectos en estas. Así pues, los alumnos van rotando de aula en aula y estas SIEMPRE al acabar la clase se cierra con llave -el profesor encargado-. Esto hace que el material del aula se conserve por mucho más tiempo y hace que el centro ahorre en reparos innecesarios.

Me gustaría destacar que esta característica también la presenta el IES Rei en Jaume de Alzira desde que yo iba a la ESO. Que los alumnos vayan de clase en clase creo que tiene aspectos positivos -como lo de conservar el material del aula- pero también aspectos negativos. Como experiencia propia, quiero contaros que el hecho de ir cambiando de aula hace que se pierda tiempo de clase porque, por ejemplo, si tengo ahora una clase en la primera planta de lengua pero la siguiente hora es de inglés en la tercera planta, entre que recoges, sales, subes y vuelves a poner todo tu material de trabajo en la nueva aula se van unos minutos bastante valiosos para los docentes que se han preparado temporalmente las clases.

Voy a seguir investigando, aprendiendo y, sobre todo, contándoos todo mi nuevo viaje.

¡Sigamos!

¡Buen trabajo!

La última fase de esta programación didáctica es la de celebrar. El alumno debe sentirse apoyado y recompensado por el esfuerzo que supone asimilar esta unidad didáctica y para ello es fundamental que el profesor utilice siempre oraciones o expresiones que les hagan saber que estamos con ellos. Se ha demostrado recientemente que frases positivas hacen que el alumno rinda más, tenga más ganas y menos vergüenza a la hora de participar en el aula.

En esta nube de palabras he puesto las que más deberíamos utilizar

1. Nube de palabras creada con Tagul

Después de esto, quiero contarte que he estado programando esta unidad didáctica según el modelo de Quantum Teaching (El Dr. C) es de DePorter, Reardon y Singer-Nourie. Este modelo consiste en una secuencia didáctica basada en seis pasos distintos que se adaptan perfectamente a los pilares del aprendizaje cooperativo y la teoría de las inteligencias múltiples.

1. Alistar (actividad de "enganche")

2. Experimentar

3. Etiquetar (explicación estrella)

4. Practicar

5. Repasar

6. Celebrar

El aprendizaje cooperativo y colaborativo hace que los alumnos trabajen en equipo, se ayuden y puedan complementarse en sus inteligencias. La teoría de las Inteligencias Múltiples -ya se explicaron- hacen que todos los alumnos sean especiales en todos los sentidos, que aquel que prefiere expresar el Quijote con una obra de teatro sea tan válido como aquel que lo quiera contar mediante un dibujo.

Nosotros como profesores somos los que gestionamos los sentimientos y las emociones del aula, somos capaces de formar a gente que sea capaz sin duda de aprender.

Lo innovador y lo creativo integra al alumno en el aula. Permitirle que sea libre, muestre sus conocimientos buenos y menos buenos, esta es la labor del profesor. 

Es muy interesante enseñar al alumno a autoconocerse y autoevaluarse. Debe saber qué es lo que se le da bien y qué le cuesta más, porque si no son totalmente sinceros con ellos mismos, nosotros no podremos ayudarle a avanzar. Por eso es tan necesario una autoevaluación al principio y al final del curso.

Te dejo una muestra de una autoevaluación que realicé en varias clases de ELE:

Autoevaluación

¿QUÉ SABÍA?	¿QUÉ Y CÓMO HE APRENDIDO?	¿QUÉ SÉ AHORA?

VALORACIONES

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PROPUESTAS DE MEJORA  

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Para seguir creciendo me autoevalúo. 

¿Trabajaste con más ganas que en la primera parte del curso? ¿Por qué crees que fue así? 

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¿Te esforzaste a diario para cumplir con lo que se te solicitó? 

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¿Crees que debes continuar así? ¿Por qué?  

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“Nos autoevaluamos para aprender” “Aprendemos de nuestros errores” “Reflexionamos para ser mejores personas” “Pensar y reflexionar nos sirve para tratar de no equivocarnos” 

No me gustaría dejar de apuntar que esta Unidad Didáctica debe adaptarse o al nivel de 2º o 3º de la ESO o al nivel de una clase de ELE. Los ejercicios pueden hacerse más o menos complicados y la forma de avanzar del aula también cambia depende para quién se la demos. Es decir, si damos la clase a nativos sabemos que todos nos entienden perfectamente y seguramente avancemos más rápido que en una clase de ELE pero, es vital que los contenidos queden claros y se asimilen. Para ello, las actividades de práctica y repaso es fundamental que las realicen de forma correcta. Si no es así, la autoevaluación nos mostrará qué han aprendido y qué no y por qué.

La sinceridad debe ser una realidad en el aula.

¡En grupo! Practica y repasa

Te pongo las novedades de la RAE:

La Real Academia Española de la Lengua informó lo siguiente:

1.- Definitivamente, las letras "ch" y "ll", quedan fuera del alfabeto en español. Serán dígrafos, tal como la "rr". Este cambio consiste en reducir el alfabeto, debido a que estas letras son combinaciones de otras que ya están incluidas en el abecedario.

2.- La "y" griega se llamará (ye), la “v” (uve) y la “w” (uve doble). Debemos perder la costumbre de señalar a la b, como larga, grande o alta, tampoco de "Bolívar" o peor, "de burro". Nunca más debemos decir v corta, chiquita, pequeña o "v de Venezuela" y menos "de vaca". 

Aunque en el caso de la w, la RAE sugiere "uve doble", cuando nosotros la llamamos doble v. El nombre uve se origina para distinguir oralmente la b de la v, pues se pronuncian de la misma forma en nuestro idioma. Al decir uve (v), nunca se confundirá con la b (be), de allí la justificación para este cambio. En el caso de la y, es preferible el sonido ye y no "y griega", por ser más sencillo de expresar y diferenciarse totalmente de la vocal i, llamada comúnmente i latina o i de iglesia.

3. La supresión del acento ortográfico en el adverbio-pronombres este, ese y aquel. Su uso no estará justificado, ni siquiera en caso de ambigüedad. Ej.: Voy solo al cine a ver películas de terror ("solamente") o, Voy solo al cine a ver películas de terror ("solo, sin compañía"). Por consiguiente, a partir de ahora podrá prescindirse de la tilde en estos casos, incluso en caso de doble interpretación, pues cabe colocar perfectamente sinónimos (solamente o únicamente, en el caso del adverbio solo). Ej. Voy únicamente (o solamente) al cine a ver películas de terror. 

En el caso de las palabras "guion", "hui", "Sion", "truhan" o "fie", deben escribirse obligatoriamente sin tilde, lo contrario será una falta de ortografía.

4.  Los prefijos "ex", "anti" y pro" ya no estarán separadas de la palabra que los precede. Ej. "Provida, expresidente, anticonstitucional".

Tradicionalmente "ex", "anti" y pro", debían escribirse separados de la palabra que las precedía, pero ahora se irán unidos, como el caso de "exesposa" y "provida". 

Por tanto, no existen ex presidentes ni ex maridos, etc., pasaron a ser "expresidentes" y "exmaridos" (junto, no separado). Únicamente las expresiones compuestas como; alto comisionado, capitán general, podrán utilizar los prefijos "ex" y "pro" en forma separada. Ej. Ex alto comisionado, ex capitán general, pro derechos humanos, etcétera. 

Igualmente varían las grafías de quórum por "cuórum", Qatar será Catar, Iraq por Irak y Tchaikovski pasará a escribirse Chaikovski.

5. La conjunción disyuntiva "o" se escribirá siempre sin tilde. Aunque muchos insistan (todavía) en colocarle la tilde (ó) en la escritura corriente, únicamente se utilizaba en este caso: 5 ó 6 para diferenciarla del número 506. Es decir, evitar la confusión entre la letra o y el cero (0). Este uso diacrítico ya no tiene excusa; porque hoy en día, gracias a la utilización de los computadores, la conjunción "o" se diferencia visible y notoriamente del 0, según el alegato de la RAE. Lo adecuado será; 5 o 6.

6. Los términos genéricos que se anteponen a nombres propios se escribirán en minúscula: golfo de Venezuela, península de Araya, islas Galápagos, etc.

7. No será correcto escribir "piercing, catering, sexy, judo o manager" (es decir: piercing, catering, sexy), si no se hace en cursiva o entre comillas, para remarcar su origen extranjero, como es la norma para este tipo de vocablos. Solo pueden escribirse sin cursiva, la forma adaptada al idioma español de estas palabras: pirsin, cáterin, sexi, yudo y mánayer. Otros ejemplos: smoking > esmoquin; camping > campin; bricolage > bricolaje, entre otros.

8. Ya no se escribirá "Papa" con letra inicial mayúscula, para hablar de la máxima autoridad de la Iglesia Católica , sino "papa", con minúscula. Pueden escribirse en mayúscula solo, aunque no obligada, cuando no van seguidos del nombre propio: "La recepción a Su Santidad será en el palacio arzobispal". Sin embargo, es obligada la minúscula, en este caso: "Esperamos la visita de su santidad Benedicto XVI".

9. Se evitará la mayúscula inicial en "don", "doña", "fray", "santo", "san", "excelencia", "señoría", "sor", "vuestra merced", aunque se admite la mayúscula inicial en los tratamientos protocolarios de las más altas dignidades (su santidad, su majestad, su excelencia).

10. Los personajes de ficción irán siempre con mayúscula inicial (Aureliano Buendía, Harry Potter, Mafalda) y también lo harán aquellos formados por nombres comunes: "Caperucita Roja", "el Gato con Botas", la "Cucarachita Martínez".

11. Los vocablos como güisqui que es grafía correcta actual en español equivalente a la palabra inglesa whisky o whiskey, y se escribirá : wiski.

A día 25 de diciembre de 2015 un compañero publicó en las redes sociales esta información muy valiosa para todos nosotros. Debéis saber que la RAE dicta la norma, lo que está mejor y lo que no está aceptado.

Sabemos a ciencia cierta que hay muchos compañeros que nunca están de acuerdo con lo que esta norma dicta pero hay que ver que la Real Academia Española ve por los ojos de todos e intenta aunar lo que oralmente solemos decir con frecuencia pero en el ámbito escrito.Debemos seguir sus consejos.

Después de la explicación estrella con los ítems clave que considero que son esenciales como buena base para el alumno es el turno de que trabajes, toca practicar y repasar.

¿Cómo podemos hacer que practiquen la ortografía?

Es muy interesante un juego de “encuentra la trola” que se utiliza para que puedas encontrar las palabras que están mal escritas y puedas explicar por qué al resto de tus compañeros.

Propongo este texto:

"Había una vez, una princesa que vivía en el campo rodeada de bacas y conejos. Era muy difícil para ella lebantarse a travajar todos los días a las 5’00 de la mañana. ¿Como podía la bruja malbada permitir que se levantara a esas horas de la madrugada?

La princesa iva todos las noches al covertizo a encontrarse con su amado pero estava tan cansada que no podía habrir los ojos.

Un día, el baliente enamorado le trajo unas vallas májicas que hacían que los dos enamorados pudieran escapar y vibir felizes para siempre."

Debes decir por qué son un error y qué pondrías tú en su lugar. De este modo, el alumno asimila contenidos ortográficos que ya se han visto en la explicación estrella.

Es fundamental que trabajen en grupo entre ellos porque lo que un alumno puede pasar por alto, otro le puede ayudar y entre ellos compensar y completar la información ortográfica que poseen.

Actividades para repasar estos contenidos después de la práctica podría ser una actividad de deletrear, como un concurso entre los alumnos. Aquel que consiga deletrear más palabras correctamente sumará más puntos positivos. De esta forma, practicamos ortografía, fonética y, además, sintaxis porque el juego de deletrear implica que si el alumno no conoce una palabra, el profesor o cualquier alumno que se preste voluntario para ayudar puede formar una frase con ella. Así evitamos confusiones entre palabras que se pronuncian igual pero se escribe de diferente forma como ya se ha visto.

Tienes que poner mucho de tu parte para asimilar los contenidos que se explican. Si hay dudas, se pregunta. El profesor está para facilitar la tarea, ayudar y guiarte, pero no puede hacer las actividades por ti.

Después de todo esto, te voy a poner la solución a las imágenes que puse en las entradas anteriores para alistar al alumno. ¿Por qué? Es fundamental que el alumno una vez ha pensado por sí mismo sobre qué puede estar bien o mal y tenga su propia experiencia sobre el tema ortográfico, que el profesor, como moderador en el aula le indique si son correctos o no sus teorías.

• ¿Garaje o garage?

Garage viene del francés, antiguamente la clase alta escribía en francés y los que tenían dinero eran los que tenían esas parcelas para guardar sus vehículos. De ahí que se escribiera garage.

En la actualidad, la forma aceptada es garaje.

Voy a recalcar la importancia que tiene para el cartel de los comercios que los textos estén bien escritos. Los acentos existen y se deben utilizar en MAYÚSCULAS y en MINÚSCULAS.

En cuanto a las horas, es más correcto escribirlas con dos puntos, por ejemplo: 14:30 h -siempre la abreviatura de horas (h) separadas con un espacio y SIN PUNTO final-.

En cuanto a las reglas de acentuación, las puedes encontrar en el videotutorial que está en la pestaña vídeos. Te va a servir de gran ayuda para asimilar y repasar con las actividades finales.

Imagen propia

Escribir bien es una gran responsabilidad. Lo escrito queda y vive para siempre.

A ver lo que hay ahí...

No puedo detenerme a explicar una a una las reglas ortográficas de cada letra del abecedario porque tienes muchos recursos TIC a los que puedes acudir que te servirán de mucha ayuda.

Lo que sí voy a hacer es ayudarte en unas cuantas palabras que son en las que se incurren más en el error. De este modo, si asimilas bien los conceptos y lo que significa cada una, NUNCA más volverás a escribirlas mal.

Es muy fácil confundir HABER con A VER. 

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La construcción “a ver” está formada por la preposición “a” y el verbo “ver” que en su conjunto significa solicitar al interlocutor que nos deje ver o comprobar algo, pedir u ordenar. Por ejemplo: a ver tus notas; a ver si apruebas; a ver, tráeme eso.

Esta construcción se puede sustituir por “veamos” y NUNCA por “haber”.

El verbo “haber” se utiliza como auxiliar seguido de un participio, por ejemplo: haber venido antes. También significa la “existencia de algo”, como: “En la nevera tiene que haber mucha comida”.

¡AVER NO EXISTE!

La forma HABÍAN solo es aceptada cuando es 3ª persona del plural del verbo HABER, por ejemplo: Habían venido. NUNCA para denotar la presencia de cosas o personas porque es IMPERSONAL y se utilizaría HABÍA -pasado- o HAY -presente-. 

Por ejemplo:

INCORRECTO > HABÍAN MUCHOS COCHES

CORRECTO > HABÍA MUCHOS COCHES -pasado- / HAY MUCHOS COCHES -presente-.

En cuanto a las formas HAYA, HALLA, AYA, ALLÁ, VAYA, VALLA, BALLA el significado de los términos es el siguiente:

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• Allá es adverbio de lugar. Por ejemplo: las casas de allá son las que se venden.
• Haya tiene dos significados. Por un lado, es un árbol y, por otro lado, es una de las formas del verbo HABER -haya venido-.
• Aya es un sustantivo que significa niñera.
• Halla es un verbo que significa encontrar. Por ejemplo: hemos hallado un cuerpo.
• Vaya es una interjección que significa sorpresa, por ejemplo: ¡Vaya! has venido al final. También es una de las formas del verbo ir. Por ejemplo: Vaya a la tienda y compre pepinos.
• Valla es una cerca, por ejemplo: las ovejas saltan la valla.
• Baya es un fruto.

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¿Qué pasa con las formas IBA, IVA, HAY, AHÍ, AY, AH?

• Iba es del verbo ir.
• IVA es el impuesto.
• Hay es del verbo Haber.
• Ahí es un adverbio de lugar. Por ejemplo: El libro está ahí.
• Ay es una interjección/exclamación, suele utilizarse para sorpresa o dolor. Por ejemplo: ¡AY! me he dado en el pie.
• Ah es una interjección que significa pena, sorpresa o admiración. También se utiliza cuando el que habla quiere expresar que se ha dado cuenta de algo. Por ejemplo: ¡ah, ya sé quién es!

¡AYÍ y AHY NO EXISTE!

HA SIEMPRE VA ACOMPAÑADO DE OTRO VERBO PORQUE ES AUXILIAR -ha venido-

¿BACA o VACA? ¿RAYAR o RALLAR? ¿TUVO o TUBO? ¿CALLO, CALLÓ o CAYÓ?

• BACA es el portaequipajes situado en la parte superior de un vehículo y la VACA es el animal.
• RAYO es el fenómeno natura que ocurre cuando hay tormentas. En cambio, RALLAR es desmenuzar o trocear como el queso rallado. RAYAR significa hacer rayas, tachar. La expresión es RAYARSE LA CABEZA.
• TUBO es el recipiente alargado y TUVO viene del verbo TENER en pasado.



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• CALLO es la herida que se forma en el pie cuando los zapatos te rozan. Por su parte, CALLÓ viene del verbo CALLAR en pasado y CAYÓ es del verbo CAER en pasado.

En la pestaña de documentos he subido un word en el que hay palabras que en español siempre se escriben separadas y aquí quisiera resaltar una para que la tengas MUY presente:

SOBRETODO     VS     SOBRE TODO

Cuando se escribe todo junto significa ABRIGO, por lo tanto, cuando queremos utilizar la expresión que signifique “especialmente” o enfatizar algo, se debe escribir SEPARADO.

¿Observas la diferencia?

¡Vaya! He saltado esa valla y me he comido unas cuantas bayas.

Me raya la cabeza pensar que iba camino a Nueva York y al final tuve que quedarme ahí…en ese pueblo donde solo había vacas y campos.

¡HOY, MAÑANA Y SIEMPRE…QUE TE VAYA BIEN!